一：項目主題：

　　拒絕低效管(guan)理，向班級管(guan)理要效益。

　　二：項目思路：

　　在輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)工作(zuo)的(de)(de)(de)全(quan)部內容中(zhong)，班(ban)級管理是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)中(zhong)之重(zhong)(zhong)。但是(shi)(shi)，很(hen)多時候輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)忙的(de)(de)(de)團團轉，到結果還是(shi)(shi)成績平平，只能祈求不出事(shi)，學生平平安安。問題(ti)的(de)(de)(de)癥結在哪里?不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)因(yin)為(wei)累，還因(yin)為(wei)是(shi)(shi)沉重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)付(fu)出卻(que)看不見成果感(gan)到很(hen)著(zhu)急。其問題(ti)的(de)(de)(de)根(gen)源應是(shi)(shi)輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)工作(zuo)的(de)(de)(de)兩個方面存在不足：第(di)一(yi)，結構不合(he)理常會(hui)導(dao)致班(ban)級管理工作(zuo)勞而(er)無(wu)功。第(di)二，著(zhu)力點失誤使(shi)輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)工作(zuo)累而(er)無(wu)效。

　　五“班(ban)”一“輔”促學風，通(tong)過“班(ban)級(ji)(ji)(ji)隊(dui)伍管(guan)理(li)、班(ban)級(ji)(ji)(ji)信(xin)息管(guan)理(li)、班(ban)級(ji)(ji)(ji)制度管(guan)理(li)、班(ban)級(ji)(ji)(ji)事務管(guan)理(li)、班(ban)風學風建(jian)設與輔導員引領管(guan)理(li)”形成(cheng)六(liu)位(wei)一體的聯(lian)動(dong)管(guan)理(li)機(ji)制，提(ti)高班(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)效益。

　　在(zai)“輔導員(yuan)引領管理”中積極(ji)地對輔導員(yuan)新媒體管理進(jin)行(xing)探索與(yu)實踐，以“思(si)想(xiang)政(zheng)治工作+互聯(lian)網(wang)(wang)”的形(xing)式增強大(da)學(xue)生思(si)想(xiang)政(zheng)治教育的時代感和吸引力。拓展網(wang)(wang)絡(luo)陣地，發揮網(wang)(wang)絡(luo)育人及實踐育人等方面工作的功(gong)能，進(jin)行(xing)大(da)學(xue)生網(wang)(wang)絡(luo)思(si)想(xiang)政(zheng)治教育。

　　三：項(xiang)目實施(shi)方法(fa)與(yu)過(guo)程

　　1、班(ban)級(ji)隊(dui)伍(wu)管理

　　2、班級信息管理

　　3、班級制度管理(li)

　　4、班級事務管理

　　5、班(ban)風學風建(jian)設

　　6、輔導(dao)員引領管(guan)理

　　四：主要成效(xiao)與經驗

　　我以(yi)前對學生過(guo)于愛護，很(hen)多(duo)事都自(zi)我親自(zi)做(zuo)，一方(fang)面擔心過(guo)多(duo)的(de)工作影(ying)響(xiang)學生的(de)學習，一方(fang)又擔心他們(men)做(zuo)不(bu)好(hao)，很(hen)多(duo)時候，我總(zong)是親力親為(wei)，結果，犯過(guo)的(de)錯(cuo)誤照樣犯，講過(guo)的(de)道理沒有(you)多(duo)少進入了學生的(de)腦(nao)海。想想自(zi)我做(zuo)學生時不(bu)也(ye)是覺得輔(fu)導(dao)員對大家講的(de)話不(bu)是講自(zi)我嗎(ma)?問問學生，也(ye)是這個心理。若每(mei)個學生都這樣想，那我不(bu)是白講了嗎(ma)?

　　抓(zhua)好所帶班(ban)級的(de)班(ban)集體建(jian)設，因勢(shi)利導而不是(shi)堵、卡、壓(ya)來調動(dong)學生學習積極性，班(ban)級事務都(dou)聽(ting)輔導員(yuan)(yuan)一(yi)人(ren)指(zhi)揮，在(zai)班(ban)級管(guan)理(li)中學生只處于被(bei)管(guan)理(li)的(de)角色(se)，而不是(shi)參與管(guan)理(li)的(de)角色(se)，毫無主人(ren)翁(weng)的(de)覺悟，要著力重要人(ren)物(wu)推動(dong)班(ban)級管(guan)理(li)，在(zai)中間狀態(tai)的(de)人(ren)群中，分布(bu)著若(ruo)干個(ge)小(xiao)的(de)群體，其(qi)中不乏核心人(ren)物(wu)和多才(cai)多藝的(de)能人(ren)。輔導員(yuan)(yuan)完全(quan)可以通過(guo)抓(zhua)住他們，從(cong)而抓(zhua)住整個(ge)中間狀態(tai)的(de)人(ren)，以此帶動(dong)全(quan)局(ju)。可以通過(guo)抓(zhua)住以下所列的(de)重點人(ren)推動(dong)班(ban)級管(guan)理(li)工作。

　　(一(yi))抓住非正式群體的負責人

　　在每一個班級里(li)，都有同(tong)學參加各個級別(bie)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)團(tuan)體。這(zhe)些(xie)非正式群體的(de)(de)(de)(de)同(tong)學都是根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)愛(ai)好走到一起的(de)(de)(de)(de)，他們彼此(ci)之(zhi)間很容(rong)易(yi)獲得高度的(de)(de)(de)(de)認同(tong)，形成(cheng)融洽的(de)(de)(de)(de)同(tong)學關系(xi)。經過一段時間的(de)(de)(de)(de)磨練(lian)，在自(zi)己的(de)(de)(de)(de)班級里(li)就會(hui)涌現出這(zhe)些(xie)非正式群體的(de)(de)(de)(de)各級負(fu)責人(ren)，他們在自(zi)己感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)學習內容(rong)中有一定的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)力和號召力，他們的(de)(de)(de)(de)喜怒哀樂對(dui)他的(de)(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)們都會(hui)產生(sheng)心理的(de)(de)(de)(de)或思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)。因此(ci)，抓(zhua)住這(zhe)些(xie)負(fu)責人(ren)，就同(tong)時抓(zhua)住了與他們關系(xi)密切的(de)(de)(de)(de)一群人(ren)。輔導員(yuan)如果能(neng)夠充分利用這(zhe)些(xie)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)因素(su)，通(tong)過影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)這(zhe)些(xie)負(fu)責人(ren)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)情感(gan)來影(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)全體同(tong)學，比通(tong)過以行(xing)政(zheng)命令(ling)的(de)(de)(de)(de)形式要求或強迫學生(sheng)達到某(mou)種思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)統(tong)一或行(xing)動的(de)(de)(de)(de)一致要快(kuai)捷(jie)而深入的(de)(de)(de)(de)多。

　　(二)抓住有一定影(ying)響力的核心人物(wu)

　　在(zai)中(zhong)間狀態的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)群中(zhong)，總分布著(zhu)若干個看似沒有組(zu)織領導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)小群體，其(qi)實，這(zhe)些(xie)(xie)群體中(zhong)都(dou)有自己的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心人(ren)(ren)(ren)物。他(ta)(ta)們所以(yi)成為核(he)心，一個突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)表現是他(ta)(ta)能(neng)夠(gou)對周(zhou)圍的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)和事(shi)有著(zhu)明確的(de)(de)(de)(de)(de)認識和態度，而且這(zhe)些(xie)(xie)認識和態度無論對錯都(dou)可能(neng)影響(xiang)著(zhu)他(ta)(ta)所能(neng)夠(gou)影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。比如(ru)他(ta)(ta)對輔導(dao)員的(de)(de)(de)(de)(de)認識和態度如(ru)果(guo)發生(sheng)偏(pian)差，就可能(neng)使(shi)一批人(ren)(ren)(ren)莫名(ming)地站(zhan)在(zai)他(ta)(ta)那(nei)一邊，而置輔導(dao)員于尷尬(ga)的(de)(de)(de)(de)(de)境地。如(ru)果(guo)這(zhe)種暗流發生(sheng)，輔導(dao)員幾乎是無力(li)回天的(de)(de)(de)(de)(de)。因此，輔導(dao)員要密切關注這(zhe)些(xie)(xie)同學(xue)(xue)，不是通過(guo)同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“線報”，而是通過(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)眼睛觀察，來發現這(zhe)些(xie)(xie)有較好人(ren)(ren)(ren)格魅力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)，用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)真誠團結他(ta)(ta)們，影響(xiang)他(ta)(ta)們，使(shi)他(ta)(ta)們了解(jie)自己為人(ren)(ren)(ren)處(chu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)以(yi)及正常的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)方法等(deng)，以(yi)使(shi)這(zhe)些(xie)(xie)核(he)心人(ren)(ren)(ren)物們能(neng)夠(gou)在(zai)同學(xue)(xue)中(zhong)用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言真實而客觀地勾(gou)畫出(chu)他(ta)(ta)們所要面對的(de)(de)(de)(de)(de)輔導(dao)員形象。

　　(三(san))抓(zhua)住(zhu)有(you)特殊情況的學生個(ge)體

　　每(mei)一(yi)(yi)個班級都有一(yi)(yi)些(xie)需要(yao)特別關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體，這(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)都十(shi)分(fen)注(zhu)(zhu)意抓住的(de)(de)(de)(de)(de)人群(qun)。但是(shi)(shi)(shi)，我(wo)們認(ren)為(wei)(wei)，輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)對(dui)他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)不(bu)(bu)獨(du)是(shi)(shi)(shi)要(yao)解(jie)決他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)問題，還要(yao)善于以(yi)此建(jian)立良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系。我(wo)們發現有些(xie)輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)因為(wei)(wei)工(gong)(gong)作需要(yao)，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)發自內心的(de)(de)(de)(de)(de)關愛。比(bi)如(ru)(ru)對(dui)經(jing)濟困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)想辦法給(gei)他(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)些(xie)獲得(de)補助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，別的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)不(bu)(bu)太過問。這(zhe)(zhe)種(zhong)低層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)在(zai)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決了經(jing)濟困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時必然給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)追加了自卑心理這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)副產品，因為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)不(bu)(bu)知(zhi)道輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)關注(zhu)(zhu)到(dao)底是(shi)(shi)(shi)愛他(ta)(ta)(ta)、幫(bang)他(ta)(ta)(ta)還是(shi)(shi)(shi)可憐他(ta)(ta)(ta)，他(ta)(ta)(ta)在(zai)接受后到(dao)底是(shi)(shi)(shi)該(gai)感謝輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)，還是(shi)(shi)(shi)該(gai)覺得(de)因為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)工(gong)(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“必修課”，所以(yi)也(ye)可以(yi)無所謂感激。如(ru)(ru)果我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)在(zai)給(gei)予困難(nan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)經(jing)濟幫(bang)助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時還關注(zhu)(zhu)他(ta)(ta)(ta)所以(yi)困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，還能(neng)夠盡己所能(neng)給(gei)他(ta)(ta)(ta)提供必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)勤工(gong)(gong)助(zhu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)以(yi)獲得(de)自我(wo)解(jie)困的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，等等，就(jiu)會(hui)(hui)在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)中(zhong)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳(chuan)遞真誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信息。這(zhe)(zhe)種(zhong)對(dui)特殊學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)才是(shi)(shi)(shi)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)。因為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)種(zhong)關注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個直接產物就(jiu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)師生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)建(jian)立起一(yi)(yi)座良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)情感溝通橋梁。

　　五：下(xia)一步加強改進(jin)計劃

　　班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)學生(sheng)(sheng)學習、生(sheng)(sheng)活、交際的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要場(chang)所(suo)，是(shi)學生(sheng)(sheng)實行自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)教育(yu)、自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)管理、自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要載體(ti)，是(shi)老師(shi)授業、育(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)陣地，是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)情(qing)感交流的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)是(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂，也是(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)健康發展的(de)(de)(de)(de)(de)保障。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)體(ti)現一個(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)風貌，是(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)意愿，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)形象，是(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)精神文(wen)化(hua)、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)制度(du)文(wen)化(hua)和班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)物質(zhi)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)統(tong)一體(ti)，是(shi)增加班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)凝聚力的(de)(de)(de)(de)(de)助推器(qi)。當代大學生(sheng)(sheng)具有(you)一些鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)特點，他(ta)(ta)們拒絕教育(yu)灌(guan)輸、強調自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)認知，他(ta)(ta)們注(zhu)重理想(xiang)信念(nian)，也關注(zhu)個(ge)(ge)人利(li)益，他(ta)(ta)們在(zai)認同主(zhu)(zhu)流的(de)(de)(de)(de)(de)同時強調個(ge)(ge)性獨立。因此，今后我(wo)(wo)(wo)在(zai)開展工作中要有(you)意識的(de)(de)(de)(de)(de)引導學生(sheng)(sheng)，積極參(can)與到班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)建設(she)中來，創(chuang)造(zao)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)，提升班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)凝聚力、塑造(zao)學生(sheng)(sheng)良(liang)好健康人格。

　　關于如何(he)建設(she)班級(ji)文化我認為關鍵在于引導(dao)。我在工作開展中計劃主要從以(yi)下四個(ge)方面進行引導(dao)：

　　首先是班(ban)(ban)(ban)級(ji)物質(zhi)文(wen)(wen)化。班(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)化是開發學(xue)生潛(qian)能的軟環(huan)境(jing)(jing)。環(huan)境(jing)(jing)文(wen)(wen)化氛圍的優劣，能體現出一(yi)個(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)的整體精神(shen)風(feng)貌和(he)(he)素質(zhi)。因此，我要(yao)求(qiu)自(zi)己和(he)(he)班(ban)(ban)(ban)干部們以身作則(ze)，引(yin)導(dao)同學(xue)們建(jian)設(she)(she)一(yi)個(ge)優美和(he)(he)諧(xie)的班(ban)(ban)(ban)級(ji)環(huan)境(jing)(jing)，開展了班(ban)(ban)(ban)級(ji)教室文(wen)(wen)化建(jian)設(she)(she)評比和(he)(he)宿舍文(wen)(wen)化建(jian)設(she)(she)評比活動，通過班(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)化建(jian)設(she)(she)活動的開展，促進了學(xue)生之(zhi)間(jian)的互動和(he)(he)了解(jie)，幫(bang)助同學(xue)們樹立了集體意識和(he)(he)集體觀念。

　　其次(ci)是班(ban)(ban)級制(zhi)度(du)文化。就因此，在(zai)遵循學(xue)院規章制(zhi)度(du)的(de)前提下，根(gen)據所帶班(ban)(ban)級的(de)實際情況，制(zhi)定一系列(lie)行之有(you)效(xiao)、被全班(ban)(ban)同(tong)學(xue)所認可的(de)，具有(you)本(ben)班(ban)(ban)特色的(de)制(zhi)度(du)，強化他們的(de)日常行為養成教育(yu)。班(ban)(ban)級的(de)制(zhi)度(du)公約應規范，要突出精(jing)神風貌、價(jia)值取向、作風習慣(guan)等具有(you)育(yu)人(ren)氣(qi)息的(de)條款，給制(zhi)度(du)以(yi)靈(ling)魂，并引導學(xue)生在(zai)良好的(de)班(ban)(ban)級文化建設中(zhong)，形成正確的(de)世(shi)界觀(guan)、人(ren)生觀(guan)、價(jia)值觀(guan)，不斷增強學(xue)生的(de)學(xue)習意識(shi)、競(jing)爭意識(shi)、成才(cai)意識(shi)，使學(xue)生能(neng)夠在(zai)團結互助、拼搏(bo)進取、和諧競(jing)爭的(de)氛圍中(zhong)健(jian)康(kang)快樂地(di)成長。

　　第三是(shi)班級網(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化。當前，互聯網(wang)(wang)越來越深刻的(de)(de)影響著(zhu)當代大學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活，加(jia)強網(wang)(wang)上思(si)想輿論陣地(di)建設(she)、掌握網(wang)(wang)絡(luo)話語(yu)主(zhu)導權、形成積極向(xiang)上的(de)(de)主(zhu)流輿論氛(fen)圍成為了時(shi)代向(xiang)大學(xue)思(si)想政(zheng)治教育(yu)提(ti)出的(de)(de)全新要(yao)求(qiu)。學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活在哪里(li)，我的(de)(de)工(gong)作就應該開展到哪里(li)，因此將班級網(wang)(wang)絡(luo)文(wen)化納(na)入到班級文(wen)化建設(she)中來是(shi)必然(ran)的(de)(de)趨勢。

　　最后是(shi)(shi)班(ban)(ban)級(ji)精(jing)(jing)神文(wen)化(hua)，主要(yao)(yao)是(shi)(shi)指在學生(sheng)心中(zhong)形(xing)成人(ren)生(sheng)觀、世界(jie)觀和價(jia)值觀為核心內容的意(yi)識形(xing)態。班(ban)(ban)級(ji)精(jing)(jing)神是(shi)(shi)一個班(ban)(ban)級(ji)最寶貴(gui)的優(you)勢和精(jing)(jing)神財富，是(shi)(shi)一個班(ban)(ban)級(ji)風(feng)(feng)格(ge)的集中(zhong)表(biao)現形(xing)式。開展班(ban)(ban)級(ji)文(wen)化(hua)建設方向要(yao)(yao)鮮明，在班(ban)(ban)風(feng)(feng)學風(feng)(feng)建設中(zhong)要(yao)(yao)彰顯(xian)精(jing)(jing)神文(wen)化(hua)。關(guan)(guan)(guan)注(zhu)國(guo)家在倡導什么，樹立社會主義核心價(jia)值觀;關(guan)(guan)(guan)注(zhu)學校在關(guan)(guan)(guan)心什么，參與多元化(hua)的校園(yuan)文(wen)化(hua)生(sheng)活(huo)。關(guan)(guan)(guan)注(zhu)行業需要(yao)(yao)什么，主動了解產(chan)業文(wen)明與產(chan)業文(wen)化(hua)。