一、 案(an)例內容簡(jian)介。

　　目前我所帶的班(ban)級(ji)是18級(ji)外(wai)國語學(xue)(xue)院應用英語四五六(liu)三(san)個班(ban)，現共有學(xue)(xue)生(sheng)139人(ren)，全部(bu)為女生(sheng)。作為大一新生(sheng)，再加上女孩子大多較為靦腆，比較聽話，班(ban)級(ji)情況(kuang)總(zong)體穩(wen)定，布(bu)置的任務基本能(neng)按時完(wan)成，但學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)參與活動(dong)時依賴(lai)性強，缺乏自我獨立(li)思考能(neng)力(li)，容易(yi)攀伴兒，因此班(ban)級(ji)里較多小團體存在(zai)，人(ren)心(xin)渙(huan)散，班(ban)級(ji)凝聚力(li)與集體向(xiang)心(xin)力(li)較差，尤其是有個別同學(xue)(xue)對學(xue)(xue)校(xiao)紀(ji)律熟視(shi)無睹，一而再再而三(san)的違(wei)反(fan)校(xiao)規校(xiao)級(ji)，屢教不改。

　　應(ying)用英語六班吳(wu)(wu)同(tong)學(xue)進入(ru)大學(xue)一個學(xue)期以(yi)來，屢次(ci)出現(xian)(xian)遲到(dao)、曠(kuang)課(ke)、逃學(xue)、夜不(bu)(bu)歸宿、不(bu)(bu)良嗜(shi)好等叛逆情況。首先，吳(wu)(wu)同(tong)學(xue)在(zai)軍訓期間因太(tai)累不(bu)(bu)想(xiang)軍訓，聯(lian)系家(jia)(jia)長也不(bu)(bu)予請假后(hou)(hou)(hou)，一氣之下，私自(zi)(zi)跑(pao)出學(xue)校(xiao)住在(zai)賓(bin)館(guan)里，準備私自(zi)(zi)坐車(che)回家(jia)(jia)，在(zai)這(zhe)期間，經多番聯(lian)系后(hou)(hou)(hou)終于找到(dao)其(qi)(qi)所在(zai)賓(bin)館(guan)將其(qi)(qi)安全帶回學(xue)校(xiao)，并(bing)與其(qi)(qi)家(jia)(jia)長取得聯(lian)系，溝通后(hou)(hou)(hou)決定先安撫好學(xue)生情緒讓她回家(jia)(jia)休息幾天再(zai)返回學(xue)校(xiao)。其(qi)(qi)次(ci)，自(zi)(zi)開(kai)學(xue)以(yi)來，吳(wu)(wu)同(tong)學(xue)累計遲到(dao)曠(kuang)課(ke)20節有(you)(you)余(yu)，屢教(jiao)不(bu)(bu)改，每次(ci)都以(yi)睡過為理由，并(bing)不(bu)(bu)覺得曠(kuang)課(ke)是一件非常嚴重的事情，且(qie)多次(ci)頂(ding)撞老師(shi)，認為學(xue)校(xiao)管(guan)得太(tai)嚴，沒有(you)(you)自(zi)(zi)由，當得知需(xu)要告知家(jia)(jia)長時，又(you)說家(jia)(jia)長早年被自(zi)(zi)己(ji)氣出了心臟病(bing)，懇(ken)求老師(shi)不(bu)(bu)要去(qu)刺激家(jia)(jia)人，定會(hui)好好表現(xian)(xian)，不(bu)(bu)再(zai)犯錯(cuo)，但(dan)效果仍舊不(bu)(bu)佳(jia)。后(hou)(hou)(hou)來，查寢中以(yi)及在(zai)朋友圈中發現(xian)(xian)吳(wu)(wu)同(tong)學(xue)在(zai)寢室(shi)吸(xi)煙，并(bing)開(kai)啟(qi)直播暴露學(xue)生身(shen)份，其(qi)(qi)后(hou)(hou)(hou)又(you)在(zai)朋友圈看到(dao)其(qi)(qi)在(zai)夜店蹦迪(di)泡(pao)吧，并(bing)且(qie)串(chuan)通同(tong)學(xue)在(zai)晚(wan)上查寢時替她答到(dao)，夜不(bu)(bu)歸宿，經教(jiao)育過后(hou)(hou)(hou)，沒有(you)(you)再(zai)發現(xian)(xian)有(you)(you)明顯(xian)不(bu)(bu)良行為。

　　二(er)、 案例(li)分析處理(li)。

　　1、案(an)例分析(xi)之問題學生(sheng)出(chu)現(xian)的原因。

　　問(wen)(wen)題(ti)(ti)學生往往伴隨著多(duo)種(zhong)多(duo)樣(yang)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，例如：不學習、逃課、睡覺(jue)、玩(wan)手機、出去(qu)玩(wan)、早(zao)戀(lian)、叛(pan)逆(ni)、違抗(kang)他人。學生之所以出現各種(zhong)各樣(yang)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)原因也(ye)是頗具多(duo)元化的(de)。

　　(1)社(she)會原因(yin)。社(she)會是(shi)(shi)個(ge)大染缸，每一個(ge)大學(xue)生(sheng)都是(shi)(shi)這個(ge)社(she)會的(de)一個(ge)個(ge)體，他們(men)接(jie)受新(xin)鮮事(shi)物(wu)的(de)速度快，辨別(bie)能(neng)力(li)有限。可以說是(shi)(shi)被動接(jie)受來(lai)自(zi)社(she)會對自(zi)己(ji)性格的(de)影響，尤其是(shi)(shi)經濟(ji)，經濟(ji)是(shi)(shi)把雙刃劍，在高度創造著(zhu)物(wu)質(zhi)文明和巨大的(de)社(she)會財富的(de)同時，也(ye)滋生(sheng)了(le)不(bu)少拜金主義及享樂主義，致使追(zhui)求失(shi)衡。吳同學(xue)在高中基本屬于(yu)停課狀態，出去打工賺(zhuan)錢，在進入大學(xue)后，過度追(zhui)求超出自(zi)己(ji)能(neng)力(li)范圍的(de)物(wu)質(zhi)生(sheng)活條件，并且沾(zhan)染上一些不(bu)良嗜(shi)好。

　　(2)家(jia)(jia)(jia)庭原因(yin)。家(jia)(jia)(jia)庭是社會(hui)的(de)(de)細(xi)胞，父母(mu)是孩子的(de)(de)第一任(ren)老(lao)師(shi)，家(jia)(jia)(jia)庭的(de)(de)教(jiao)育(yu)對孩子的(de)(de)未來(lai)起著決(jue)定(ding)性(xing)的(de)(de)作用。父母(mu)的(de)(de)文化程度，教(jiao)育(yu)方式(shi)，家(jia)(jia)(jia)庭結構深(shen)深(shen)影響著青少年的(de)(de)心智，行(xing)為，性(xing)格。家(jia)(jia)(jia)庭是孩子健(jian)康成長中最重要的(de)(de)后天環境，但是家(jia)(jia)(jia)庭這(zhe)塊沃土，滋長了不少的(de)(de)問題兒童。從與吳(wu)同學的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長交流溝通(tong)中，得知(zhi)家(jia)(jia)(jia)人向來(lai)比較溺(ni)愛她(ta)，基本她(ta)提(ti)出(chu)的(de)(de)要求都(dou)會(hui)滿足，雖然知(zhi)道這(zhe)樣不好，但已(yi)經養成了孩子驕縱的(de)(de)習(xi)性(xing)，不易改(gai)變。

　　(3)自(zi)(zi)身(shen)原(yuan)因(yin)。家(jia)庭和(he)社會對(dui)青(qing)少年(nian)的影(ying)響都是(shi)外在(zai)的，而(er)自(zi)(zi)身(shen)則(ze)是(shi)造成問題學生的內在(zai)原(yuan)因(yin)。青(qing)少年(nian)學生處于(yu)性格發展時期，自(zi)(zi)我(wo)(wo)約束力薄弱，容易受到(dao)外界的干擾(rao)，對(dui)客觀事物難以(yi)形成正(zheng)確的認知，一部分(fen)則(ze)是(shi)家(jia)庭的溺愛，導致學生依賴心(xin)理和(he)我(wo)(wo)行我(wo)(wo)素的行為(wei)。同(tong)時因(yin)為(wei)年(nian)齡等缺乏(fa)(fa)基本道德(de)判斷。對(dui)人對(dui)事不問是(shi)非曲(qu)直，感情用事，缺乏(fa)(fa)正(zheng)確的榮辱觀。吳同(tong)學在(zai)多次教育下，仍舊我(wo)(wo)行我(wo)(wo)素，有(you)自(zi)(zi)己的想法(fa)與(yu)主張，說明自(zi)(zi)我(wo)(wo)的認知不足，盲目錯(cuo)亂。

　　各種(zhong)原(yuan)因造就了具有各種(zhong)叛(pan)逆問(wen)題的(de)學(xue)生，他們的(de)行(xing)為(wei)，性格，成長環境決定了他們未來發展的(de)方(fang)向(xiang)。而他們的(de)成長小(xiao)到一個(ge)班級(ji)的(de)利(li)益，大到一個(ge)家(jia)庭的(de)未來，甚至是所在社會環境的(de)穩定。

　　2、案例分析之解決措施。

　　(1)時(shi)刻關注學(xue)(xue)生(sheng)動態(tai)(tai)，發現情況及時(shi)處(chu)理(li)。作為輔導(dao)員(yuan)，要時(shi)常(chang)(chang)關注每一位學(xue)(xue)生(sheng)的動態(tai)(tai)，包括課堂(tang)中、學(xue)(xue)校里(li)(li)、生(sheng)活(huo)中，多去(qu)班里(li)(li)看(kan)看(kan)，時(shi)常(chang)(chang)在網上瀏(liu)(liu)覽瀏(liu)(liu)覽學(xue)(xue)生(sheng)們的QQ空間，及時(shi)掌握最(zui)新的動態(tai)(tai)，如若發現異常(chang)(chang)，立即采取措施。

　　(2) 時常(chang)與(yu)學生(sheng)進行談(tan)心談(tan)話(hua)，了(le)(le)解掌(zhang)握學生(sheng)心理(li)動(dong)向(xiang)。不定(ding)期(qi)的(de)找個別同學進行談(tan)心談(tan)話(hua)，掌(zhang)握同學們的(de)心理(li)活動(dong)及(ji)變(bian)化，傾聽(ting)他(ta)們的(de)心聲，掌(zhang)握了(le)(le)解后(hou)對癥下(xia)藥，解開(kai)疑惑(huo)，鼓勵引導(dao)其(qi)積(ji)極向(xiang)上(shang)，有(you)問題及(ji)時與(yu)老師溝通。

　　(3)與(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)保持聯系，有問題(ti)(ti)及時溝(gou)通。加強(qiang)對學生(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)交流(liu)和溝(gou)通，把學生(sheng)(sheng)在校的(de)各方(fang)面的(de)表現反饋給家(jia)(jia)(jia)長(chang)，使(shi)家(jia)(jia)(jia)長(chang)對孩子在校狀(zhuang)況作(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)心中有數(shu)，請(qing)家(jia)(jia)(jia)長(chang)協(xie)助鼓勵或(huo)幫忙學生(sheng)(sheng)，作(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)學生(sheng)(sheng)的(de)思想工作(zuo)(zuo)(zuo)，同時，向家(jia)(jia)(jia)長(chang)了解學生(sheng)(sheng)在家(jia)(jia)(jia)的(de)表現，及時找到(dao)問題(ti)(ti)所在，對癥下藥。保持好(hao)與(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)聯系，針對學生(sheng)(sheng)的(de)現狀(zhuang)，與(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)共同探(tan)討解決問題(ti)(ti)的(de)方(fang)法(fa)，并對下一步工作(zuo)(zuo)(zuo)做(zuo)好(hao)安排，盡快構(gou)成家(jia)(jia)(jia)長(chang)、教師、學生(sheng)(sheng)三位一體的(de)教育(yu)模式。

　　(4)開(kai)展心理健康(kang)教(jiao)育(yu)系列活(huo)(huo)(huo)動，提高學(xue)生個人(ren)素養。深入進行學(xue)生思想(xiang)教(jiao)育(yu)及班(ban)級(ji)活(huo)(huo)(huo)動開(kai)展，透過主題班(ban)會、團學(xue)活(huo)(huo)(huo)動、班(ban)級(ji)游(you)戲(xi)等多(duo)種(zhong)形式對學(xue)生進行世界觀、人(ren)生觀、價(jia)值觀教(jiao)育(yu)，促(cu)進學(xue)生的(de)心理健康(kang)，并且開(kai)展體育(yu)及文娛活(huo)(huo)(huo)動，讓同學(xue)們在活(huo)(huo)(huo)動中(zhong)更好的(de)融入大學(xue)生活(huo)(huo)(huo)，更多(duo)的(de)認知自我(wo)、提升自我(wo)。

　　三、案(an)例思(si)路和建議。

　　1.及時批(pi)評教育，并嚴(yan)格(ge)按照學(xue)生(sheng)手冊處(chu)(chu)(chu)理學(xue)生(sheng)違紀情(qing)況，絕(jue)不(bu)(bu)姑息。輔導員老師在遇到(dao)問題(ti)學(xue)生(sheng)出現違規違紀的(de)(de)時候，不(bu)(bu)應該(gai)一味地包(bao)庇(bi)，而應該(gai)把(ba)這件事(shi)情(qing)的(de)(de)處(chu)(chu)(chu)理與學(xue)生(sheng)的(de)(de)平(ping)時表現聯系在一起(qi)，冷靜(jing)、客觀的(de)(de)處(chu)(chu)(chu)理問題(ti)。僅僅批(pi)評教育往往起(qi)不(bu)(bu)到(dao)一個很好的(de)(de)警(jing)示(shi)作(zuo)(zuo)用，在對待屢(lv)次犯錯的(de)(de)問題(ti)學(xue)生(sheng)時我們應嚴(yan)格(ge)按照學(xue)校(xiao)規章制度(du)，給予警(jing)告(gao)或嚴(yan)重警(jing)告(gao)處(chu)(chu)(chu)分，如此可達到(dao)警(jing)示(shi)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

　　2.正確(que)看待(dai)問(wen)題(ti)(ti)學(xue)生(sheng)，堅(jian)持不(bu)(bu)放(fang)棄。作為教師，不(bu)(bu)能(neng)(neng)因(yin)為學(xue)生(sheng)時常的叛(pan)逆(ni)而放(fang)棄她們，也不(bu)(bu)能(neng)(neng)因(yin)為屢教不(bu)(bu)改、教育無果而放(fang)任自流(liu)。一(yi)(yi)個問(wen)題(ti)(ti)學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)可能(neng)(neng)一(yi)(yi)次教育就(jiu)能(neng)(neng)解決問(wen)題(ti)(ti)，真正一(yi)(yi)次就(jiu)能(neng)(neng)解決問(wen)題(ti)(ti)的也談不(bu)(bu)上問(wen)題(ti)(ti)學(xue)生(sheng)。實踐過程中之(zhi)所(suo)以對問(wen)題(ti)(ti)學(xue)生(sheng)感到撓頭，就(jiu)是因(yin)為他們反反復復的過程，因(yin)此(ci)，對問(wen)題(ti)(ti)學(xue)生(sheng)的教育是一(yi)(yi)個持久漫(man)長的過程。

　　3.培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確(que)的(de)(de)(de)思想觀念，樹立其正確(que)的(de)(de)(de)價值觀。大(da)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段是青年學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人生(sheng)觀、價值觀形(xing)成的(de)(de)(de)重(zhong)要時期，也(ye)是他們極容(rong)易出現心理(li)問題的(de)(de)(de)時期，在這個(ge)時期通過思想政(zheng)治(zhi)教育和日常管(guan)理(li)對他們進行(xing)正確(que)的(de)(de)(de)指導和引(yin)(yin)導顯(xian)得尤為重(zhong)要。大(da)學(xue)(xue)(xue)輔(fu)導員是高校(xiao)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)思想政(zheng)治(zhi)教育和管(guan)理(li)工作的(de)(de)(de)重(zhong)要力(li)量(liang)，可以說是青年學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在大(da)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)重(zhong)要導師之一。因此輔(fu)導員要致力(li)于塑造當代(dai)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)健康(kang)人格(ge)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)加強(qiang)消費倫理(li)引(yin)(yin)導，注重(zhong)人文(wen)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)提升，加強(qiang)對大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康(kang)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)導，切實提高當代(dai)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)道(dao)德素質。

　　四、案例思考。

　　每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最初的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候都(dou)是(shi)(shi)(shi)可愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，后天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境、教(jiao)育(yu)使得他(ta)們偏(pian)離了正常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軌道(dao)。作為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長路上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引路者(zhe)(zhe)，輔(fu)導員(yuan)(yuan)這個(ge)角色除了應(ying)該具有(you)(you)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)道(dao)德，博大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)胸懷，還應(ying)該有(you)(you)一(yi)(yi)顆強大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)臟。問(wen)題(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)繁瑣、復(fu)雜、漫長。輔(fu)導員(yuan)(yuan)不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領跑者(zhe)(zhe)，還應(ying)該是(shi)(shi)(shi)班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理醫(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，是(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)維護(hu)者(zhe)(zhe)，前蘇聯(lian)教(jiao)育(yu)家契爾卓娃說過(guo)：“教(jiao)師(shi)心(xin)(xin)(xin)理素質對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)是(shi)(shi)(shi)任何教(jiao)科書，任何道(dao)德箴(zhen)言，任何獎勵和(he)懲罰制度都(dou)不(bu)能代替的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)育(yu)力量。”輔(fu)導員(yuan)(yuan)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理素質對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展有(you)(you)著(zhu)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。每(mei)一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背后都(dou)有(you)(you)一(yi)(yi)段不(bu)愿(yuan)提及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)往事(shi)，我(wo)們能否走進他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)靈，叩開心(xin)(xin)(xin)扉，不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)每(mei)一(yi)(yi)位輔(fu)導員(yuan)(yuan)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任，更是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)問(wen)題(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術。降低期望(wang)，用學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光看(kan)待學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，平和(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)態迎接問(wen)題(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)丟(diu)過(guo)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)次挑戰，他(ta)們不(bu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們成(cheng)長路上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)絆(ban)腳石，應(ying)該是(shi)(shi)(shi)墊腳石、磨刀石。只有(you)(you)堅持不(bu)懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)趕著(zhu)，才能看(kan)到太陽(yang)冒出地(di)平線最美最驚異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)束陽(yang)光。

　　在(zai)這(zhe)個(ge)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)上(shang)，我(wo)深刻的(de)了解到了輔導員(yuan)工(gong)(gong)作的(de)重要(yao)性，將其概括(kuo)為兩點，一是(shi)輔導員(yuan)這(zhe)個(ge)工(gong)(gong)作涉及到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)衣食住行等各個(ge)方面，工(gong)(gong)作瑣碎;二是(shi)輔導員(yuan)要(yao)隨(sui)時(shi)了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)要(yao)什么，及時(shi)提供(gong)幫(bang)助(zhu)，做(zuo)好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)貼心(xin)人、知(zhi)心(xin)人。自(zi)踏上(shang)工(gong)(gong)作崗(gang)位(wei)(wei)(wei)的(de)那天(tian)起，我(wo)便以年輕人特有的(de)熱(re)情投入到工(gong)(gong)作當中。有一位(wei)(wei)(wei)教(jiao)師曾這(zhe)樣(yang)說過：“真愛在(zai)心(xin)，享受孩(hai)子。把自(zi)己的(de)理想、青(qing)春(chun)、快樂、幸福融入到為孩(hai)子們(men)的(de)服務(wu)中去(qu)，感受到的(de)必(bi)是(shi)質樸的(de)泥土(tu)的(de)芬芳。” 所以我(wo)心(xin)中始(shi)終牢(lao)記一個(ge)信念：用(yong)我(wo)的(de)真心(xin)去(qu)換學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)真心(xin)、溫暖和關愛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng);用(yong)我(wo)的(de)真誠去(qu)感動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，激烈和鼓舞學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng);用(yong)我(wo)的(de)所學(xue)(xue)(xue)去(qu)服務(wu)、幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，做(zuo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)己、朋友。