時光荏苒，不(bu)知不(bu)覺，感謝惟楚這個平臺，在高(gao)校輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)一(yi)線崗位上已(yi)經(jing)(jing)工(gong)作(zuo)了五年(nian)。五年(nian)里(li)，迎來(lai)送往兩屆學(xue)(xue)生，接觸到了各種學(xue)(xue)生工(gong)作(zuo)日(ri)常事務。從一(yi)名手忙腳亂的(de)青澀輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)大哥哥，逐漸蛻變成為一(yi)名輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)小叔(shu)叔(shu)。五年(nian)的(de)耕耘，有(you)收獲(huo)后(hou)的(de)喜悅，也有(you)受挫后(hou)的(de)困擾。所有(you)的(de)經(jing)(jing)歷使我(wo)深(shen)刻的(de)明白，輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)工(gong)作(zuo)的(de)根，就扎(zha)在學(xue)(xue)生群(qun)體里(li)，想(xiang)學(xue)(xue)生所想(xiang)，做(zuo)學(xue)(xue)生所需，才(cai)是輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)工(gong)作(zuo)的(de)立身之本(ben)。

　　一(yi)、從了解(jie)學(xue)生(sheng)到懂(dong)學(xue)生(sheng)

　　輔導(dao)員(yuan)工作的(de)基本功就(jiu)是(shi)對自己所帶班(ban)級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)基本情況做到了如指掌。大到班(ban)級(ji)整體(ti)學(xue)生(sheng)人數、男女比(bi)例以及民族(zu)學(xue)生(sheng)情況，小到貧困生(sheng)具體(ti)家庭情況、宿舍矛盾隱患、問(wen)題(ti)學(xue)生(sheng)的(de)癥結所在。再往(wang)細的(de)說，近期學(xue)生(sheng)動態都需要一一了解。在我剛(gang)入職的(de)頭兩年，每周班(ban)會和班(ban)委會都是(shi)在排查和統計這些看似瑣碎實則關(guan)鍵的(de)“家長里短”。

　　慢慢的(de)，時間久了(le)，通過與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)談話和(he)接(jie)觸，我發現僅僅了(le)解(jie)情況(kuang)(kuang)，摸底排查是(shi)一種(zhong)治標(biao)不(bu)治本(ben)的(de)方(fang)法。有時候由(you)于信(xin)息(xi)(xi)不(bu)對稱，自(zi)己(ji)從(cong)學(xue)生(sheng)那里所了(le)解(jie)的(de)信(xin)息(xi)(xi)也(ye)未必完(wan)全是(shi)正(zheng)確的(de)，也(ye)存(cun)在一些滯(zhi)后性。畢竟，若是(shi)在上班(ban)和(he)下班(ban)時都(dou)和(he)學(xue)生(sheng)保持一種(zhong)師(shi)生(sheng)關系，就會(hui)無形中(zhong)產生(sheng)一種(zhong)距離感，學(xue)生(sheng)中(zhong)的(de)有些信(xin)息(xi)(xi)就會(hui)自(zi)動(dong)屏(ping)蔽(bi)。所以，除了(le)了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)情況(kuang)(kuang)之外，我開始嘗試去真(zhen)正(zheng)的(de)與(yu)學(xue)生(sheng)做朋友。

　　其實，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做朋(peng)友(you)(you)是(shi)一件比較(jiao)好的(de)事情，同樣是(shi)90后的(de)年輕人(ren)，之間(jian)沒有(you)代溝(gou)，好溝(gou)通。如果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真的(de)把我(wo)(wo)當(dang)做朋(peng)友(you)(you)，那(nei)么(me)有(you)了問題他會(hui)主動來找我(wo)(wo)，這時我(wo)(wo)的(de)工作就會(hui)更(geng)有(you)針對性，在工作之余與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打成(cheng)一片，到宿舍(she)，進(jin)飯堂，課下甚至一起(qi)去(qu)K歌，周末和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)干部聚餐聊天，到課堂里和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)坐在一起(qi)聽課，讓他們發(fa)現其實輔導員(yuan)(yuan)也(ye)是(shi)普普通通的(de)人(ren)，不(bu)是(shi)高高在上(shang)，也(ye)喜歡湊熱鬧，也(ye)在學(xue)(xue)(xue)習和(he)成(cheng)長，能夠從輔導員(yuan)(yuan)身上(shang)找到“共同感”，我(wo)(wo)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)就在一次次的(de)接觸中開始把我(wo)(wo)當(dang)作“自己人(ren)”了。

　　在這(zhe)里我(wo)(wo)(wo)想(xiang)分(fen)享(xiang)的(de)(de)是(shi)，要(yao)做(zuo)朋友，就(jiu)要(yao)將心(xin)比(bi)心(xin)，比(bi)如(ru)到(dao)(dao)(dao)教室(shi)里查課(ke)，我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)目(mu)標是(shi)督促學(xue)生(sheng)(sheng)按時(shi)到(dao)(dao)(dao)班，認真(zhen)聽(ting)課(ke)。我(wo)(wo)(wo)們要(yao)做(zuo)到(dao)(dao)(dao)比(bi)學(xue)生(sheng)(sheng)早到(dao)(dao)(dao)，跟他(ta)們一(yi)起聽(ting)課(ke)的(de)(de)時(shi)候不(bu)能(neng)玩手機做(zuo)其他(ta)的(de)(de)。找到(dao)(dao)(dao)“認同(tong)感”，學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)會把輔導員(yuan)當作知心(xin)朋友，我(wo)(wo)(wo)在平日的(de)(de)工作中也就(jiu)更能(neng)明白(bai)學(xue)生(sheng)(sheng)出現困惑的(de)(de)根源(yuan)。比(bi)如(ru)有(you)些同(tong)學(xue)是(shi)由(you)于家(jia)境，有(you)些同(tong)學(xue)是(shi)因為父母和家(jia)庭，當他(ta)們主動來找我(wo)(wo)(wo)咨(zi)詢(xun)的(de)(de)時(shi)候，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)可以具體問(wen)題具體分(fen)析，給每一(yi)位找我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個滿(man)意的(de)(de)答復，這(zhe)樣的(de)(de)效果(guo)勝(sheng)過開幾次(ci)班級會議(yi)。從(cong)管(guan)理學(xue)的(de)(de)角度來看，我(wo)(wo)(wo)可以抓住“關鍵的(de)(de)少數”，而不(bu)是(shi)在該分(fen)類(lei)對待的(de)(de)時(shi)候“一(yi)視同(tong)仁”。

　　二(er)、從管理學(xue)生到服務學(xue)生

　　由于現(xian)中(zhong)國教育體系(xi)下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)想(xiang)總認為老(lao)師是(shi)高(gao)高(gao)在上的權(quan)威者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)惟命是(shi)從(cong)的服從(cong)者(zhe)(zhe);由于持(chi)有(you)管(guan)理學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)想(xiang)，所以老(lao)師是(shi)規章制(zhi)度的制(zhi)定者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)條條框(kuang)(kuang)框(kuang)(kuang)的遵守者(zhe)(zhe)，在管(guan)理學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)想(xiang)指(zhi)導(dao)下(xia)，老(lao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間有(you)一條無形(xing)的代(dai)溝，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因畏你而遠你，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的鴻(hong)溝不可(ke)逾越。

　　在高校(xiao)里我認為老師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間的(de)關系是(shi)平等(deng)的(de)，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同協商班(ban)規，一(yi)起制定和執行，共同努力建一(yi)個和諧積(ji)極向上的(de)集(ji)體。在服務學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)想(xiang)指導下，老師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間亦師亦友，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親你，近你，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間關系融洽(qia)，其樂融融。當我們(men)看到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遲到曠課時，要(yao)耐(nai)心地詢問原因，不(bu)能不(bu)分(fen)青紅皂白就是(shi)一(yi)頓臭罵。當我們(men)看到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)夜(ye)不(bu)歸宿時，我們(men)要(yao)做到平靜的(de)坐下來一(yi)起和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探討人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，真正使教育做到春風化雨，潤物無聲，最終(zhong)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)戰(zhan)勝自我。只有時刻抱有“服務學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)思(si)想(xiang)，才(cai)能把(ba)問題(ti)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析的(de)條清縷晰(xi)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)曉之(zhi)(zhi)以理，動(dong)之(zhi)(zhi)以情，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我反省。

　　三、從(cong)引導學生到幫助學生

　　高校輔(fu)導員與專(zhuan)業(ye)教師(shi)在(zai)教育學(xue)生(sheng)方面(mian)有不(bu)同(tong)的(de)(de)地方。專(zhuan)業(ye)教師(shi)以專(zhuan)業(ye)知(zhi)識傳授為主要(yao)(yao)內容，而(er)輔(fu)導員以思政(zheng)教育，品行教育為主要(yao)(yao)內容。我(wo)們需要(yao)(yao)引導學(xue)生(sheng)做一個有責任、有擔當、積極向上(shang)的(de)(de)社會人。但是，大(da)(da)學(xue)生(sheng)不(bu)同(tong)于中學(xue)生(sheng)。在(zai)四年的(de)(de)學(xue)習生(sheng)活(huo)中，他(ta)們會遇到很多事(shi)情和變故。在(zai)面(mian)臨困(kun)(kun)難(nan)痛苦的(de)(de)時候，很多大(da)(da)學(xue)生(sheng)迷茫(mang)、困(kun)(kun)惑。在(zai)困(kun)(kun)難(nan)面(mian)前不(bu)知(zhi)所措。這時，再多的(de)(de)說(shuo)教都(dou)有些蒼(cang)白無力。畢竟絕大(da)(da)多數的(de)(de)大(da)(da)學(xue)生(sheng)都(dou)還缺乏(fa)社會經驗(yan)以及人生(sheng)閱歷。不(bu)能夠理性(xing)地去思考。

　　作為(wei)一名“過來人”，我時常在(zai)(zai)想(xiang)，既(ji)然語言已經蒼白無(wu)力，何(he)不(bu)用實(shi)踐去揭開謎底(di)，打開心結?所以，對于不(bu)愛學(xue)習、在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)比較迷茫的同學(xue)，我借助(zhu)我們惟楚集團的就業特(te)色(se)為(wei)學(xue)生搭建兼職實(shi)踐的橋梁(liang)。幫助(zhu)學(xue)生去在(zai)(zai)實(shi)踐中鍛煉自(zi)己，感悟道理。

　　學生(sheng)們回來(lai)后會和我(wo)分(fen)享他(ta)們的所(suo)見所(suo)聞，所(suo)思(si)所(suo)感。在(zai)武(wu)漢工程科(ke)技學院，我(wo)帶有15級汽(qi)修專業(ye)，大(da)部分(fen)學生(sheng)覺得這(zhe)個專業(ye)太枯(ku)燥了(le)，學了(le)也沒什么用(yong)，我(wo)們平臺就給他(ta)們安排到(dao)三環4s公司去實(shi)習，第一更好地引導(dao)學生(sheng)接觸(chu)社會，第二(er)讓學生(sheng)知道只(zhi)有學習了(le)更多(duo)的知識(shi)才能在(zai)社會上立足，這(zhe)樣的效果(guo)，強于單純說教。

　　輔導員工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)是一(yi)(yi)(yi)份良(liang)心(xin)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，這(zhe)(zhe)話一(yi)(yi)(yi)點不(bu)假。我(wo)們(men)在從事著一(yi)(yi)(yi)份看似普(pu)通(tong)實則神圣(sheng)的工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。家長(chang)把(ba)孩子交(jiao)到(dao)學(xue)校(xiao)，交(jiao)給(gei)我(wo)們(men)，就是對(dui)我(wo)們(men)充分(fen)的信(xin)任。公司和學(xue)校(xiao)把(ba)這(zhe)(zhe)份工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)給(gei)了(le)(le)我(wo)，把(ba)優(you)秀輔導員的榮譽也饋(kui)贈給(gei)了(le)(le)我(wo)，我(wo)只想把(ba)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)做好。在今后的管理實踐中，我(wo)更應該用真心(xin)去對(dui)待這(zhe)(zhe)份工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，用細心(xin)去洞察(cha)問(wen)題(ti)矛盾，用恒心(xin)去完(wan)成一(yi)(yi)(yi)項項任務，用良(liang)心(xin)去幫助每一(yi)(yi)(yi)位學(xue)生。不(bu)枉(wang)學(xue)生一(yi)(yi)(yi)句句老(lao)師(shi)叫著，不(bu)枉(wang)家長(chang)一(yi)(yi)(yi)個個殷切的眼神，不(bu)枉(wang)從事了(le)(le)教育(yu)這(zhe)(zhe)個職業(ye)，不(bu)枉(wang)青春!